Bildung, chancengleiche Konkurrenz und gleiche gesellschaftliche Teilhabe

Wulf Hopf

doi:10.5771/0342-300X-2011-4-195

Contents
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- 154–154 Editorial Franz-Xaver Kaufmann Franz-Xaver Kaufmann 154–154
- 155–162 Ein selbstbestimmtes Leben für alle. Gesellschaftliche Voraussetzungen von Autonomie Martin Kronauer, Günther Schmid Martin Kronauer, Günther Schmid 155–162
- 163–170 Gleichheit und Sicherheit als Voraussetzung für Lebensqualität? Petra Böhnke Petra Böhnke 163–170
- 171–177 Soziale Gerechtigkeit im Spiegel der Einkommensverteilung in Deutschland Irene Becker Irene Becker 171–177
- 178–187 Autonomie oder Armut? Zur Sicherung gleicher Chancen materieller Wohlfahrt durch Erwerbsarbeit Henning Lohmann, Hans-Jürgen Andreß Henning Lohmann, Hans-Jürgen Andreß 178–187
- 188–194 Stärkung der Autonomie durch verhaltenssensible Arbeitsmarktpolitik Günther Schmid Günther Schmid 188–194
- 195–201 Bildung, chancengleiche Konkurrenz und gleiche gesellschaftliche Teilhabe Wulf Hopf Wulf Hopf 195–201
- 202–204 Sozialpolitik und die Hegemonie der "Hausväterökonomie". Anmerkungen zur Sozialstaatsdebatte Hartmut Reiners Hartmut Reiners 202–204
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WSI-Mitteilungen , page 195 - 201

Bildung, chancengleiche Konkurrenz und gleiche gesellschaftliche Teilhabe

Autoren

Wulf Hopf

DOI
- doi.org/10.5771/0342-300X-2011-4-195
- ISSN: 0342-300X
- ISSN online: 2942-3554
Zusammenfassung

Im internationalen Vergleich ist der Bildungserfolg in Deutschland besonders stark von der sozialen Herkunft der Schüler und Schülerinnen abhängig. In der Öffentlichkeit werden daher die Chancengleichheit der Bildung und die Rolle der Ausbildung für die gesellschaftliche Teilhabe intensiv diskutiert. Während das Konzept der chancengleichen Bildung für privilegierte Positionen einen Leistungswettbewerb unterstellt, ist dies beim Konzept gleicher Bildung für gesellschaftliche, kulturelle und politische Teilhabe nicht der Fall. Am Ende der Grundschulzeit (4. Klasse) ist Deutschland relativ erfolgreich darin, wirklich gleiche Voraussetzungen für einen anschließenden Bildungswettbewerb zu schaffen. Aber in der 9. und 10. Klasse sind die Leistungsunterschiede nach Schichtzugehörigkeit sehr hoch. Dies ist die Folge einer spezifischen Kombination aus einem typisierten Schulsystem, einem starken Elternrecht bei der Wahl der Ausbildung der Kinder, einer kurzen Elementarausbildung und einem vernachlässigten Übergangsverfahren in die Schulformen der Sekundarstufe I. Mittlere und höhere Schichten profitieren am meisten von dieser Kombination, sodass ihr Widerstand gegen Strukturreformen sehr stark ist.
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