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Teaching Canadian Ecologies / 2.5 Teaching about Canadian Oil Sands
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1–6
Titelei/Inhaltsverzeichnis
1–6
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7–8
1 Einleitung
7–8
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9–114
2 Unterrichtskonzepte
9–114
9–33
2.1 Canadian Ecology of Past and Present. Fact and Fiction: An E-mail Project between University and School
9–33
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2.1.1 Abstract
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2.1.2 Preface by Matthias Dickert
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2.1.3 Interdisziplinäres E-Mail-Projekt. A Critical Perspective on Canadian Ecologies: Didaktisch-methodische Konzeption Von Rebecca Abraham, Kirsten Cordes und Jessika Jesse
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2.1.3.1 Einführung in die thematische Materie
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2.1.3.2 Ziel- und Kompetenzformulierungen
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2.1.3.2.1 Kompetenzen
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2.1.3.2.2 Stundenziele
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2.1.3.3 Didaktische Überlegungen
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2.1.3.3.1 Materialanalyse
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2.1.3.3.2 Voraussetzungen zur erfolgreichen Umsetzung des Projekts
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2.1.3.4 Methodische Überlegungen
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2.1.3.5 Tabellarischer Unterrichtsverlauf
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2.1.3.6 Reflexion
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2.1.3.7 Alternativen
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2.1.4 Auswahl an Projekt-Ergebnissen: Schülerprodukte
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2.1.4.1 Anhang: Unterrichtsmaterialen
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2.1.4.1.1 E-Mail Exchange Guide
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2.1.4.1.2 Arbeitsauftrag für die Abschlussstunden und “Role Cards”
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2.1.4.1.3 Platzkarten
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2.1.4.2 Literatur- und Quellenverzeichnis
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34–62
2.2 Multiculturalism: Are Newcomers to Canada Generally More Accepted by the Canadian Population than Newcomers to Germany? A Contrastive Analysis of Canadian and German Immigration Policies
34–62
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2.2.1 Besonderheit der Lerngruppe und Konsequenzen
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2.2.2 Einführung in die thematische Materie
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2.2.3 Ziel- und Kompetenzformulierungen
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2.2.4 Didaktische Überlegungen
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2.2.4.1 Stundenziele
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2.2.4.2 Mögliche Schwierigkeiten
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2.2.4.3 Materialanalyse
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2.2.5 Methodische Überlegungen
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2.2.6 Tabellarischer Unterrichtsverlauf
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2.2.7 Lösungsschlüssel
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2.2.7.1 Plakate
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2.2.7.2 Mindest-, Regel- und Expertenstandards
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2.2.8 Reflexion und Alternativen
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2.2.9 Anhang: Unterrichtsmaterialien
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2.2.9.1 Aufgabenstellung an Schüler und Schülerinnen vor der Doppelstunde
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2.2.9.2 Informationstexte
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2.2.9.3 Rollenkarten
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2.2.10 Literaturverzeichnis
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63–74
2.3 Tourism and Ecology in Northern Canada – The Yukon
63–74
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2.3.1 Einführung in die thematische Materie
Details
2.3.2 Didaktische Überlegungen
Details
2.3.3 Erforderliche Voraussetzungen der Lerngruppe
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2.3.4 Methodische Überlegungen
Details
2.3.4.1 Unterrichtsverlauf
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2.3.4.2 Sicherung
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2.3.4.3 Tabellarischer Unterrichtsverlauf
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2.3.5 Arbeitsaufträge und Materialien
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2.3.5.1 Einstiegsphase
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2.3.6 Erarbeitungsphase – Individuelle Recherche
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2.3.7 Literatur- und Quellenverzeichnis
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75–102
2.4 Whose Land? – A Critical Perspective on the “Canadian Dream”
75–102
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2.4.1 Einführung
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2.4.2 Einführung in die thematische Materie
Details
2.4.3 Ziel- und Kompetenzformulierungen
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2.4.4 Didaktische Überlegungen
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2.4.5 Methodische Überlegungen
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2.4.6 Material und Lösungsschlüssel
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2.4.7 Anhang
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2.4.7.1 Übersicht Produkte (teilweise mit Beispielergebnissen)
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2.4.7.2 Texte zu Treaty Rights and Bill C-45
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2.4.7.3 WS VI: Arbeitsblatt (Treaty Rights and Bill C-45)
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2.4.8 Literatur- und Quellenverzeichnis
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2.4.8.1 Bildverzeichnis
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103–114
2.5 Teaching about Canadian Oil Sands
103–114
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2.5.1 Einführung in die thematische Materie
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2.5.2 Ziel- und Kompetenzformulierungen
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2.5.2.1 Kompetenzen nach Bildungsstandards
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2.5.2.2 Stundenziele
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2.5.3 Didaktische Überlegungen
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2.5.3.1 Materialanalyse
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2.5.3.2 Überlegungen zur Lerngruppe
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2.5.4 Tabellarischer Unterrichtsverlauf
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2.5.4.1 Lernprodukte
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2.5.5 Lösungsschlüssel
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2.5.6 Literaturverzeichnis
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2.5.7 Bildquellen
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Teaching Canadian Ecologies , page 103 - 114
2.5 Teaching about Canadian Oil Sands
Autoren
Martin Kuester (Ed.)
Natascha Vonderschmitt (Ed.)
DOI
doi.org/10.5771/9783828871755-103
ISBN print: 978-3-8288-4226-7
ISBN online: 978-3-8288-7175-5
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doi.org/10.5771/9783828871755-103
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