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Didaktik in Stücken / Warum narrativ?
Didaktik in Stücken / Warum narrativ?
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1–22
Titelei/Inhaltsverzeichnis
1–22
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23–38
Warum narrativ?
23–38
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Jerome Bruner: Two Modes of Thought
Daniel Kahneman: Schnelles Denken, langsames Denken
Matthias Schierz: Narrative Didaktik
Roland Messmer: Ordnungen der Alltagserfahrungen
Didaktisches Lernen ist narratives Lernen
Unterricht abbilden
Unterricht verstehen
Didaktisches Wissen behalten
39–66
Kapitel 1: Mitten im Feld
39–66
Details
Fremden Unterricht beobachten
Beobachtungshilfen
Eigenen Unterricht beobachten
Distanz und Nähe
67–76
Kapitel 2: Vom Feld zu Unterrichtsnotizen
67–76
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Beobachtungsnotizen sammeln und ergänzen
Beobachtungsnotizen codieren und ordnen
Beobachtungsnotizen rekonstruieren und loslassen
77–80
Kapitel 3: Von Unterrichtsnotizen zu didaktischen Texten
77–80
Details
81–94
Kapitel 4: Didaktische Texte sind didaktische Stücke als Ganzes
81–94
Details
Handlungen
Personen
Kontext
Folgen
Widersprüche im Ganzen
95–102
Kapitel 5: Didaktische Texte sind Geschichten über Zeit
95–102
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Kontinuität
Temporalität
Dramaturgie
103–108
Kapitel 6: Didaktische Texte sind Geschichten mit Signatur
103–108
Details
Palimpsest-Geschichten
Schlüsselsatz
109–114
Kapitel 7: Didaktische Texte sind 3-D-Geschichten
109–114
Details
Kurze Geschichten
Formen und Formate von Geschichten
115–128
Kapitel 8: Von didaktischen Texten zu didaktischen Auslegungen
115–128
Details
Die Autor:in als Interpretierende
Die Leser:in als Interpretierende
Der Text als Interpretierender
Didaktische Fabeln finden
Fälle von... Beispiele für...
Drei Formen didaktischen Wissens
129–150
Kapitel 9: Narrative Texte und intuitives Wissen
129–150
Details
Vom hermeneutischen Zirkel zum didaktischen Zirkel
Den eigenen Zugang prüfen
Widersprüche suchen
Lösungen suchen
Allgemeine Aussagen ableiten
Weiterführende Fragen entwickeln
Den didaktischen Zirkel wiederholen
Erneut Zugang prüfen
Weitere Widersprüche suchen
Weitere Lösungen suchen
Weitere allgemeine Aussagen ableiten
Mit weiterführenden Fragen den Text verlassen
151–172
Kapitel 10: Narrative Texte und diskursives Wissen
151–172
Details
Privates und öffentliches Wissen
Zurück ins Feld
Im Team vergleichen
1. Die Fallgebenden stellen ihre Texte vor
2. Die Fallgebenden klären Verständnisfragen
3. Die Gruppe sucht nach Widersprüchen
4. Gruppengespräch über den ausgewählten Widerspruch
5. Die Fallgebenden wählen einen Lösungsweg aus
6. Die Fallgebenden bestimmen das Ende des Gesprächs
Expertise einbringen
Vorbereitung des Interviews
Auswahl der Experten
Ablauf des Interviews
Fremdes Wissen in Strukturen legen
173–182
Kapitel 11: Narrative Texte und elaboriertes Wissen
173–182
Details
Theoretische Sensibilität
Analyse eines Wortes, einer Phrase oder eines Satzes
Die Flip-Flop-Technik
Schwenken der roten Fahne
Elaboriertes Wissen
183–190
Kapitel 12: Grenzen und Übergänge der Arbeit mit narrativen Texten
183–190
Details
Von didaktischem Wissen zu pädagogischem Wissen
Vom forschendem Lernen zum Forschen lernen
191–194
Fazit und Ausblick
191–194
Details
195–200
Literatur
195–200
Details
201–208
Anhang
201–208
Details
Glossar
Übersicht der verwendeten narrativen Texte
Übersicht der narrativen Instrumente
Dokumentation Datenschutz und personenbezogene Daten
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CC-BY
Access
Didaktik in Stücken , page 23 - 38
Warum narrativ?
Autoren
Roland Messmer
DOI
doi.org/10.5771/9783985720767-23
ISBN print: 978-3-98572-075-0
ISBN online: 978-3-98572-076-7
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