@article{2018:jau:shall_asse,
title = {Shall assessment drive learning? Vom Sinn und Unsinn eines ‚constructive alignment‘ des universitären Rechtsunterrichts},
year = {2018},
note = {Vertreter der jüngeren Rechtsdidaktik haben sich
wissenschaftstheoretisch noch nicht positioniert. Für die kritische
Reflexion und Begründung zur Einführung vorgeschlagener Konzepte
fehlt ihr deshalb der Bezugsrahmen. Wird die Rechtsdidaktik zwischen
Geisteswissenschaft und Empirie verortet, wirft dies eine Reihe von
Fragen an bislang propagierte Ansätze auf. Das gilt besonders für
das sogenannte constructive alignment. Mit einer sich als emanzipativ
verstehenden Hochschulbildung ist es nur schwer in Einklang zu
bringen. Im Übrigen ist es auch nur mäßig fundiert: Das
constructive alignment versteigt sich zu normativen Aussagen, die ihm
verwehrt bleiben müssen. Seine Forderungen leitet es aus monokausalen
Modellen ab und reduziert Studierende so zu Trivialmaschinen. Deshalb
birgt es die Gefahr, überhaupt nur ein oberflächliches Lernen zu
erreichen, das es eigentlich verhindern will. Einige seiner zentralen
Forderungen scheitern ferner an sprachlicher Unschärfe und
epistemischen Grenzen. Vor diesem Hintergrund soll aufgezeigt werden,
welchen praktischen Impetus das constructive alignment überhaupt nur
haben kann.},
journal = {ZDRW Zeitschrift für Didaktik der Rechtswissenschaft},
pages = {189--207},
author = {Jauß, Steffen M.},
volume = {5},
number = {3}
}