Unterricht im Zeichen von Wahrnehmung und Darstellung

doi:10.5771/9783495824153

Unterricht im Zeichen von Wahrnehmung und Darstellung

Philosophische Anstiftungen zu einer unzeitgemäßen Didaktik

Reihe: Pädagogik und Philosophie

Band 5 Erschienen 2021

Kein Zugriff

doi.org/10.5771/9783495824153
ISBN print: 978-3-495-49136-2
ISBN online: 978-3-495-82415-3
Karl Alber, Baden-Baden Karl Alber, Baden-Baden

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Zusammenfassung

Verbindungen von Philosophie und Didaktik enden heute nur noch selten glücklich. Das Buch führt vor, wie ein solches Verhältnis vielleicht doch gelingen könnte. Entlang der beiden Kategorien Wahrnehmung und Darstellung zeigt sich anschaulich, dass ein enger Zusammenhang von Wahrnehmungstheorie und Unterricht besteht. Während die Philosophie nach den komplexen Leistungen fragt, die wir vollbringen, wenn wir etwas erkennen, sind in der Didaktik in diesem Forschungsfeld vielfältige neue Impulse zu beobachten.

Schlagworte

Phänomenologie Lernen Didaktik

Kapitel Ausklappen | EinklappenSeiten
1–10 Titelei/Inhaltsverzeichnis 1–10
11–24 Daniel Löffelmann und Mario Ziegler: Einleitung 11–24
- I. Einleitende Bemerkungen zum Buch und seinem Aufbau
- II. Vorstellung der Beiträge
25–26 Von philosophischen Anstiftungen … 25–26
27–39 Heinrich Schwier: Spiegelscherben des Universums – Bemerkungen zu Johannes Hachmöllers Leibnizbuch Lebensunruhe und Weltgegenwart 27–39
40–52 Käte Meyer-Drawe: »Das geblendete Kamera-Subjekt« 40–52
- I. Das »Gehäusemodell«
- II. Der blinde Seher
- III. Kamerasubjekte
- IV. Die Falten der Seele
53–66 Anne Gnielka: Wenn die Aufmerksamkeit spazieren geht – Ein kleiner wahrnehmungstheoretischer Lehrgang 53–66
- I. Limitationen im Wahrnehmungshorizont
- II. Aufmerksamkeit
- III. Erinnerung
- IV. Der Horizont des Sehens
- V. Aufrufbarkeit von Schemata über Sprache
- VI. Zum Schluss: Lernen, Lesen und Lesen lernen
67–68 … zu didaktischen Prinzipien … 67–68
69–91 Daniel Löffelmann: Man kam, sah und lernte? – »Wahrnehmung« als didaktisches Prinzip 69–91
- I. Einleitung
- II. Herbarts didaktischer Empirismus
- III. Hachmöllers lebendiges Individuum
- IV. Wagenscheins Lehrstückunterricht
- V. Drei Thesen
92–106 Mario Ziegler: Die Kunst der Darstellung. Mimetische Lehrstückdidaktik nach Aristoteles 92–106
- I. Einleitung
- II. Mimesis als nachahmende Darstellung: Darstellung von typisch menschlichen Handlungen, Situationen und Lebensweisen
- III. Ästhetische Darstellung unter einer ethikdidaktischen Perspektive
107–122 Ralf Koerrenz: Didaktik des Erinnerns 107–122
- I. Lernen als Fundament von Kultur
- II. Das Feststellbare und die schweigende Verdrängung
- III. Sprechen als Wagnis
- IV. Geschichte der Pädagogik als Verfremdung
- V. Didaktik des Erinnerns – methodische Phantasien
123–124 … und über hervorgehobene Medien der Didaktik … 123–124
125–138 Jens Bonnemann: Leiblicher Ausdruck im bewegten Bild. Zum Bildungspotenzial des Films 125–138
139–154 Peter Starke: Von Mitspielern und Zuschauern: Literarisches Verstehen und moralisches Urteilen im Wechselspiel 139–154
- I. Einleitung
- II. Sich über Sinn und Unsinn menschlicher Handlungen verständigen: Der Dialog über das literarische Erlebnis als Praxis sozialer Interaktion
- III. Von der Bereitschaft, sich irritieren zu lassen: Literarische Erfahrungen und was sie bewirken können
- IV. Strafe muss sein? Ein Lehrstück zu Sophokles’ Antigone
155–156 … zurück in die Schule und Universität 155–156
157–174 Stella Wieg: Achilles und die Schildkröte. Eine didaktische Fabel zur Exemplifikation des Exemplarischen in der Lehrstückdidaktik 157–174
- I. Ein altbekanntes Paradoxon
- II. Die Exposition
- III. Der erste Lösungsversuch
- IV. Der zweite Lösungsversuch
- V. Der Schlussakt
175–189 Anna Pickhan: Kant, Fichte & Hegel unter einem Dach – Reflexionen über Johannes Hachmöllers Lehrstück zur Geschichtsphilosophie 175–189
- I. Einleitende Vorbemerkungen
- II. Das Hachmöller’sche Lehrstück zur Geschichtsphilosophie von Kant, Fichte und Hegel
- III. Die Leistung des Lehrstücks zur Geschichtsphilosophie
  - a) Die Leistung in philosophischer Hinsicht
  - b) Die Leistung in didaktischer Hinsicht: Die Kraft des dialektischen Unterrichtsgangs
- IV. Fazit
190–206 Mirka Dickel: Transformative Lehrerbildung. »Hören können heißt, verstehen können.« 190–206
- I. Gespräche als transformatives Prozessgeschehen – Beispiele
- II. Strukturelemente des lebendigen Gesprächs
- III. Pädagogische, ethische, politische Implikationen transformativer Lehrerbildung
207–210 Daniel Löffelmann und Mario Ziegler: Danksagung 207–210
211–212 Bibliographie der Schriften von Johannes Hachmöller 211–212

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